雅思听力培训侧重点的解析

　　怎么作才能掌握好雅思听力技巧?针对这个问题，我们这次邀请了环球雅思听力培训班的乔老师，以“读、猜、标”的形式来给大家做本次试题讲解。

　　接下来，我们过渡到C7-T1-S3这个例题：

　　我们还是先引导学生去做“读、猜、标”，并在这个基础上发现文章中的逻辑关系。

　　经过一两轮peer discussion之后，我们在白板上列出文章中的逻辑关系：

　　l并列

　　l表原因

　　l对立和转折

　　接下来，在播放录音前，我们再次强调下定位词选取的重要性，以及定位词可能会同义替换。然后，播放录音，完成21-23题。

　　在做完题之后，我们还需要对整个做题的过程，以及文章中出现的语言现象进行复盘。让学生从知道某种语言现象开始起步，到慢慢熟悉这种变化的套路。笔者通常会引导学生发现以下几点：

　　l逻辑连接词前后出现了正确的答案，而这些逻辑连接词作为暗线，可能并没有在题目中，比如说but also,and another等等

　　l用来定位的词，有的是原词，比如ideas，personality等等，而有的是出现了同义替换，比如说differece变成了differently,behavior变成了behave,而用来引导原因的due to，在对话中变成了why和reason;advantage变成了on the positive side;这个发现有助于学生对同义替换和定位有更深的理解。同义替换包含多种类型，诸如代词指代、同根词替换、近义词替换、否定+反义词替换、转述型替换等，有时还涉及到单词前后顺序的颠倒等等，通过这些发现，学生会对该现象有更深的理解。

　　l而表达对立和转折关系，这里用了but以及一种情绪上的转折，unfortunately

　　听完录音之后，我们也可以让学生进行分组讨论，观察彼此答案的异同。每个信息差information gap都是引发一次思考的好机会;同时也训练了学生检查填空题答案的技能，如果有错误而检查不出，说明自身在这一点上还不够熟练，而且很容易出现类似的错误而不自知。

　　假如学生的基础水平弱一点，我们可以给学生原文，让学生主动的去寻找题目中用来定位的关键词在录音中是以原词重现，还是以同义替换的形式出现。有的老师可能会问，听力课为什么要给阅读材料去发现答案?这是个好问题。这样安排的原因有：

　　l针对低分段的学生，把无形的声音变成了实在的文字也降低了理解的门槛，便于学生吸收，照顾到了课堂的平衡度

　　l多一个渠道让学生exposed to target language,视听结合比纯听会更容易理解和记忆

　　l从录音文稿中找答案的技能其实也和雅思阅读结合了一次，当然，这个文稿的难度比雅思阅读低很多，但原理和方法都是相通的

　　有了并列、顺序、举例、对立、转折、原因等逻辑关系表达的知识后，我们可以用C9-T3-S3再一次scaffolding。同样地，我们可以先给出明确的任务，让学生

　　l练习读、猜、标

　　l找出文章中存在的逻辑关系，此时，我们把难度升级，不光是要找到这些逻辑关系，

　　l还要让学生主动想出它可能会用到的表达方式，也就是从一个被动的听众，变成一个主动的听众

　　同样，安排小组peer discussion,经过一轮后，如果效果不是很理想，可以重新分组，再来一轮peer discussion，有时，小组成员的小小变更，会让讨论的氛围(dynamic)发生很大的变化。总而言之，也就是说让每一次information gap都有价值。此时，整节课就不光是老师在教，学生还可以从其他同伴中学到有用的表达。

　　C9-T3-S3

　　经过Peer discussion之后，让学生重点观察第24和29题，去发现新的逻辑关系，即趋势变化和表达建议的说法。其中关于趋势的变化，又可以和雅思小作文相结合，雅思小作文中会涉及到大量的上升、下降和不变的词汇表达，可以和题目中的increase同义替换;而第29题，关于建议的表达，也可以引导学生说出advise,suggest等词汇。经过本轮练习和讲解后，学生在原先的基础上又上升了一个台阶。接下来，就要进入Section4啦。